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小学语文作文课教学设计方法

教学设计 时间:2019-07-06 我要投稿
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  篇一:小学语文作文课教学设计方法

  一、注重创设情境,以增强学生写作的兴趣。

  传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强学生写作的兴趣。

  创设情境的方法很多,可以利用音像创设情境;可以利用图片创设情境;可以利用语言创设情境;可以利用作品欣赏来创设情境;可以利用游戏来创设情境;可以利用生动的表演创设情境;还可以利用大自然的景物创设情境等等,不管采用哪种方法,教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏,学生的兴趣非常高,都积极主动地交谈起来,议论活动中有哪些最精彩,最激烈的,参加的人是如何做的,自己以是如何做的,以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的,不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文,而且内容具体,语言也比较生动。

  学生经历了活动的全过程,真实体验了其间的乐趣,有了自己的亲身感受,当然有话可说,有感可发,有情可抒,再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材,又营造了宽松的氛围,增加了学生写作的兴趣,减少了学生对作文的恐惧感,让学生乐于写作。

  二、引导学生积极参加社会实践,积累作文素材。

  真正的作文教学应该是鼓励学生多思考,发散思维,然而一些老师家长要求学生大量地背诵范文,学习常规作文模式,希望可以通过模仿范文来提高写作成绩,这种做法不但不能真正地提高学生的作文水平,反而忽略了学生的学习主体地位,压制了学生思维能力的发展。其实学生只有在丰富的社会生活中才能获得写作素材,才能做到文思泉涌,有话可说,有话可写。

  老师要积极引导我们的学生多参加社会实践,美到处都有,世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。许多学生的作文千篇一律,毫无新意,这正是因为缺乏对生活的观察,学生的生活圈子很小,学校家庭两点一线,缺乏必要的社会实践,视野不够开阔,这最终导致学生对自己周围的生活了解甚少。所以,老师应该积极引导,正确地引导学生走进生活,让学生积极参加社会实践活动,更广泛地接触到这个社会,并培养他们的观察生活和周围事物的能力。只有这样,参加了必要的社会实践活动后,学生才能写出更加生动、自然、富有创造力的文章。

  三、将作文与阅读有机结合起来。

  学生的阅读能力与写作水平有着密切的联系,学生的阅读能力是指涉猎图书,接受语言文化熏陶并积极培养审美意识,为写作储备积累知识的能力。如果学生阅读能力不足或者低下,就很难激发他们的写作兴趣。如果学生缺乏社会生活经验,写作时也必然无话可说。无数事实告诉我们只有大量地阅读文学名著和其他有关的书籍,才能拓展视野,丰富知识层面,不断诱发学生的写作热情,丰富学生的词汇和作文素材,并学习到一些写作规律。

  学生阅读能力的提高,是一项长期系统的工作,需要师生的积极参与和密切合作,在教学过程中,老师首先要有耐心。此外,在作文教学过程中,老师不仅要积极引导学生仿写,帮助学生丰富写作思路,而且要教育学生避免照搬照抄。学生经过多次仿写,可以掌握一定的写作方法,这时可以引导学生采用不同的写作手法作文,从“仿写”到“创新”,这是一个很好的提高学生写作能力的方法。

  四、注重综合性学习,让学生多渠道积累写作素材。

  “新课标”非常重视综合性学习,笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习,这综合性学习体现在“沟通”上。

  1、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作,音乐课中的歌曲欣赏等都可以让学生诉诸笔端。

  2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活,为学生提供“热点话题”论坛,如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的我”、“我自立、我自强”写作话题等,促使学生会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发。

  3、沟通课内与课外阅读。教师要开展与阅读相关的活动,如组织学生办文学小报,诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品,触发学生的审美想象与情感,丰富学生的心灵世界。

  4、沟通师生心弦。教师要造和谐的写作心理场,不以权威自居,不以学生的评判者自居,写什么。该怎样写,尽可能启发学生自由讨论,促进自我感悟和发散思维。

  五、重视作文评价的作用,培养学生的作文批改能力。

  小学作文教学过程中,对文章的修改是十分重要的一个环节。修改作文的方式很多,可以是老师修改,学生自己修改,也可以让学生之间相互修改。学生普遍都希望得到老师和同学的认可和肯定,所以,老师在对学生的文章进行评价时,应该多考虑学生的感受,在多鼓励的基础上,找到学生容易接受的方式,及时地提出有效的意见并指导学生进行修改,只有这样才能巩固并提升学生的写作水平。对于学生之间的互相修改及自改,老师都要十分注意,要积极指导他们,要求在多读几遍文章的基础上,严肃认真地对待文章,找出错别字,以及使用不准确的字词和错误的句子,通过这样的修改,真真切切地提高广大学生的写作水平。只有通过语文老师的努力及学生的积极配合,才能真正提高学生的作文水平。

  篇二:小学语文作文课教学设计方法

  一、运用多媒体教学激发学生的学习兴趣。

  兴趣是学生最好的老师,同时也是有效授课的重要保障,而多媒体是一种先进的教学手段,可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,所以在语文作文授课过程中要充分进行运用。如,对四年级第一单元对大自然美丽景色进行描写的作文进行授课的过程中,老师就可以利用多媒体实施教学。

  老师可以通过多媒体将学生比较熟悉的地方的景色做成视频,在课堂上播放出来,先让学生进行概括性的描述,并进行所有景色按照学生自己的喜好有逻辑地连接起来,最后让学生进行总结,这样就形成了一篇简单的作文,这样的授课方法既可以通过多媒体激发学生的兴趣,同时也可以提高学生的逻辑思维能力与创新能力。

  二、运用情境教学法,使学生融入课堂。

  小学生作文写作的主要问题就是,作文题目离生活太远,学生无法进行掌握,而进行情境教学就可以提高学生对写作内容的认识和了解,提高教学的效率。如,在对小学四年级观察日记进行写作教学的过程中,就可以运用情境教学的方法让学生融入课堂之中。老师可以选择学生比较熟悉的事物,让学生进行观察和创作,对小动物进行观察就是一个很好出发点,老师进行情境教学让学生回家后自己进行观察,再到课上进行总结,最后形成一篇完整的作文,这样的教学方法让学生更加直接的融入课堂中,可以达到一定的授课目的。

  三、丰富学生的阅读量,提升作文创作能力。

  学生对优美的语言和词语的掌握量,直接关系到学生作文的质量,所以在进行语文授课的过程中要丰富学生的阅读量,提升学生的创作能力。如,在对《祖国》这篇作文进行写作教学的过程中,老师就要提高学生的阅读量和美的句子以及词组的掌握量,通过这一系列知识的掌握让学生可以更好地表达对祖国的热爱,对祖国辽阔疆土的表达,进而使作文写得更加优美和成功。

  篇三:小学语文作文课教学设计方法

  一、认识作文,走进生活。

  首先明确什么是作文?我一直担任中学语文教学,每当我问刚升入初中的学生,什么是作文,他们竟说不出个所以然。也就是说,原先的作文教学中,很多老师在指导学生写作之初,并没有告诉学生何为作文?为什么写作文?所以学生一开始就糊里糊涂地被牵着鼻子走,写作积极性不高。所以在学生初学作文之前,首先必须让学生明确什么是作文?为什么要写作文?怎样才能写好作文?这些东西明确于心了,才能有的放矢,取得事半功倍的效果。

  二、观察生活,了解社会(看)。

  首先,观察是写作的基础,是获取写作素材的第一步。生活的积累是写作的源泉,就像罗丹所说的“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而缺少发现。”因此,我们要培养学生做生活的有心人,善于留心观察身边的事物,到大自然中去陶冶美的性情,到社会生活中去发现美的事物。只有生活丰富多彩、热爱生活的人,思想才会活跃,感情才会丰富,才可能写出感人的文章。

  为了扩大学生的视野,我们告诉学生“生活中处处留心皆学问”,鼓励学生努力寻找生活中真实发生的好人好事、不良现象,高兴、激动、伤心、害怕、后悔的事,留意观察自然界的风云变幻。学会观察生活,认识、了解这个世界。使学生认识到到这些生动、鲜活的事例就在你、我、他周围,不要太粗心了,这些事情可能就在你“视而不见”、“听而不闻”、“熟视无睹”的时候悄悄地从你的身边溜走了,只有细心的孩子才有机会捕捉住它们。但是观察又是学生对客观事物认识的一种主动形式,它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。

  三、读万卷书,品人生路(读与思)。

  “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,古人告诉我们,写作并无奥妙,无非多读多写。在教师指导下,扩大阅读量,可以说是提高作文的不二法门。平时,我们的学生在写作的时候,有些同学之所以觉得有困难,不知如何下笔,或者写的不够丰满不够生动。不是因为他没观察,也不是因为他没经历无事可写,而是没有合适的语言把它表述出来。

  四、口头表述,梳理思路(说与听)。

  也即写前指导学生构思文章、口头表述,让孩子能把观察到的事情流利地说出来,先说后写,以说促写。尤其对于低年级学生来说,要想写好文章,先要练习说。进行“说”的训练,目的是调动学生的生活储备,明确自己哪些东西可值得写,哪些没必要写。在教学中,我经常采取“采访式”教学方法,用一问一答的方式,帮助学生回忆材料和构思。

  五、专心写作,用心品评(写和评)。

  首先,在写作之前,教师要指导学生认真审题。审题,必须从构成题目的每个词入手,理解题目对文章作了哪些规定和限制。其次,在审题的基础上写提纲。一方面,在阅读教学中,要注意让学生养成给课文编写提纲的好习惯。一方面,掌握记叙文常见的四种材料安排顺序。

  根据作文要求,简练概括出行文思路和主要内容,实际上在说话训练中已经做好准备。再次,要有明确的中心。文章的中心,就体现了我们对某人或事物的认识,表达某种感受,也是写文章的目的,就是中心思想。中心要明确。歌颂什么,批评什么,应该一目了然,毫不含糊。中心要正确。要在正确思想的指导下去描写人和事,去表达自己的感受。中心要集中。一篇文章只有一个中心,避免中心过多。

  北师大教授刘锡庆说过:“我看作文的‘目的’在于解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力,创造力,鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地是释放出来”。我们作文教学的最终目的应该是让表达成为学生心灵倾诉的一种需要,在学生积累语言,明白如何行文的基础上自由表达,回归童真,放飞心灵。

  的做法是:在学生观察、认识、感悟、表达的过程中,尊重学生独特的情感体验,积极引导学生心灵的真情流露,对于学生作品,无论是对真善美的赞扬,还是对假恶丑的揭露;无论是对爱的呼唤,还是对情的体验;无论是“指点江山”,还是“评头品足”。都给予充分肯定,积极让学生迈入“自由表达,充分表达,快乐表达“的境界。让学生的心灵诗意地旅行在孩子们个性轻舞飞扬的国度里。

  篇四:小学语文作文课教学设计方法

  一、培养学生的写作兴趣。

  头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。

  1、开启学生心门。

  小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊。如:在进行完激烈的拔河比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情,有的说出自己是怎样拔的,有的学生分析了每局胜负的原因,还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束,各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。

  2、培养学生兴趣。

  为了调动学生作文的兴趣,教学中教师可不失时机的运用"迁移"规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如:在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事,对学生进行引导:"新的学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给小妹妹,可又不知买什么样的好,你们能帮帮老师吗?"孩子们一下子来神儿了,有的推荐书包、有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等。

  在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如,说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说起来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我的学习用品》便完成了,而且收到了非常好的效果。

  二、培养学生的创新能力。

  加强思维方式训练,培养学生作文创新能力学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出:"心有所思、情有所感,而后才有撰作"。可见"思"是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物,也是作文能力表现的前提。

  教给学生思维方法,训练小学生思维,需要老师的引导。在引导过程中,让学生探索以小见大,由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练,或结合课文、或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样长期注重思维训练,学生认识水平明显提高,并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文,写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新,如:《楼房高了,蓝天少了》、《我与凡卡比童年》、《步行街呼唤文明》、《"三国"卡热潮》等作文,充满童趣,又散发出理性思维的光芒。

  利用活动训练学生的思维能力和写作能力,作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位,训练学生创新思维,可以渗透到活动中去,如欣赏音乐作文,我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识,播放一段音乐让学生欣赏和分析,体味乐曲的情感和意境,产生共鸣,再进行形象思维,在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面,最后引导学生用生动形象的语言表达出来。

  三、扩大阅读,丰富知识。

  阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。

  实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

  在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

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